Modalidades para la promoci\u00f3n de la alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica<\/strong><\/p>Las acciones capaces de promover la alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica pueden, de acuerdo con Paula Carlino [1], agruparse en dos categor\u00edas: aquellas que ense\u00f1an a leer y escribir fuera de las materias obligatorias y aquellas que lo hacen desde dentro de las mismas.<\/p>
Los aspectos fundamentales de los cuales se ocupan estas acciones incluyen la integraci\u00f3n de la lectura y la escritura para aprender, es decir la integraci\u00f3n de estrategias de aprendizaje que permitan adquirir informaci\u00f3n, trabajar con ella, y consolidar y demostrar el aprendizaje, abordando especialmente los contenidos de la asignatura en que son incluidas.<\/p>
Estas estrategias para la formaci\u00f3n en torno al trabajo intelectual incluyen la toma de notas, s\u00edntesis e integraci\u00f3n de materiales de distintas fuentes, an\u00e1lisis de datos y escritura sobre cuestiones propias de la disciplina.<\/p>
As\u00ed, adquieren un papel fundamental la lectura e interpretaci\u00f3n, en especial la lectura comprensiva y el acercamiento a los textos, y la presentaci\u00f3n a los estudiantes de distintas herramientas que los ayudar\u00e1n a leer y estudiar, como el trabajo con p\u00e1rrafos, el subrayado, las notas marginales, la elaboraci\u00f3n de res\u00famenes, la construcci\u00f3n de esquemas y mapas conceptuales, y la producci\u00f3n de trabajos acad\u00e9micos como monograf\u00edas e informes de lectura.<\/p>
En este sentido, algunas de las modalidades para la promoci\u00f3n de la alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica en el nivel superior de ense\u00f1anza descritas por Carlino incluyen los \u201ctutores de escritura\u201d, los \u201ccompa\u00f1eros de escritura en las materias\u201d y las \u201cmaterias de escritura intensiva\u201d.<\/p>
Las tres modalidades presentan una caracter\u00edstica com\u00fan, y es que todas parten de la premisa de que el aprovechamiento del proceso por el cual se elabora un texto es posible mediante un compromiso con la tem\u00e1tica acerca de la que se escribe y la retroalimentaci\u00f3n de alg\u00fan lector.<\/p>
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Los tutores de escritura<\/strong><\/p>Los tutores de escritura pueden ser, como en el caso de la Universidad de Princeton, estudiantes de posgrado con experiencia y entusiasmo por la ense\u00f1anza de la escritura, que han atravesado un proceso de selecci\u00f3n y capacitaci\u00f3n. Dicho proceso los habilita a recibir peri\u00f3dicamente consultas de estudiantes que requieren ayuda con cualquier aspecto de sus trabajos escritos.<\/p>
Estos programas incluyen clases regulares y materiales espec\u00edficos, y tienen por objetivo ense\u00f1ar a los estudiantes a entender los procesos de escritura y reflexionar en torno a ellos, para poder adquirir los criterios que les permitan mejorar sus trabajos.<\/p>
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Los compa\u00f1eros de escritura en las materias<\/strong><\/p>En el caso de los denominados compa\u00f1eros de escritura en las materias, el sistema de tutores de escritura se integra a las aulas y a las distintas asignaturas, a trav\u00e9s de estudiantes capacitados para apoyar la ense\u00f1anza de la escritura en relaci\u00f3n con los contenidos de cada una de ellas.<\/p>
En este programa, implementado por la Universidad de Brown, las c\u00e1tedras adheridas se comprometen a promover actividades de escritura sustantiva y redistribuir su tiempo de modo que existan momentos para la revisi\u00f3n de los borradores por parte de los compa\u00f1eros de escritura. Esto se efect\u00faa antes de la entrega, para poder evaluarla al mismo tiempo como producto y como proceso.<\/p>
\u00a0<\/p>
La escritura en las disciplinas<\/strong><\/p>Por su parte las materias de escritura intensiva o escritura en las disciplinas, otra forma de vincular la ense\u00f1anza de contenidos con la orientaci\u00f3n para escribir, ha sido aplicada intensivamente por la Universidad de Duke. La evaluaci\u00f3n del Programa de Escritura de esta instituci\u00f3n arroj\u00f3 como resultado una falencia en su ense\u00f1anza, al encontrarse relegada a un curso b\u00e1sico, disociada del aprendizaje de los contenidos.<\/p>
A partir de all\u00ed surgi\u00f3 esta modalidad, incluyendo varias materias obligatorias de escritura, distribuidas en diferentes niveles e integradas al dictado de otras asignaturas, abarcando tanto el nivel introductorio de adaptaci\u00f3n de la lecto-escritura en la educaci\u00f3n superior como la capacitaci\u00f3n centrada en las convenciones propias de cada disciplina.<\/p>
\u00a0<\/p>
Consideraciones finales sobre las estrategias de alfabetizaci\u00f3n acad\u00e9mica<\/strong><\/p>Todas las pr\u00e1cticas mencionadas, ya implementadas y evaluadas por distintas universidades, constituyen interesantes propuestas para superar las dificultades de lecto-escritura en los estudiantes del nivel educativo superior, y que pueden contribuir enormemente al desarrollo de las competencias que necesitan para comprender y producir textos propios de su disciplina de acuerdo con los requerimientos de dicho \u00e1mbito.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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